一、传统赣舞文化的美育价值解析
2020年,教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》,明确提出“挖掘和运用中华优秀传统文化中的美育资源,增强文化自信”。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地,其美育不仅要关注学生审美能力的提升,更需通过文化浸润培养“有根有魂”的时代新人。江西是非遗大省,拥有国家级非遗项目88项,其中传统舞蹈类非遗(如赣舞)承载着赣鄱大地的历史记忆与精神基因。江西旅游商贸职业学院立足地域文化优势,将传统赣舞文化系统融入美育体系,探索出一条“非遗活化+美育创新”的特色路径,为高职美育改革提供了鲜活样本。
(一)赣舞的文化基因:赣鄱精神的具象表达
赣舞是江西传统舞蹈的统称,主要包括傩舞、采茶舞、花鼓灯等地方性舞蹈形态,其形成与江西的农耕文明、宗族文化及宗教信仰密切相关。例如,赣傩舞源于商周时期的驱疫仪式,保留了“方相氏执戈扬盾”的原始形态,面具造型夸张、动作刚劲,传递着先民对自然的敬畏与生命的礼赞;采茶舞则脱胎于明清时期的茶事劳作,以“矮子步”“扇子花”等动作为核心,融合了赣南茶乡的劳动智慧与生活情趣,展现了江西人民的质朴乐观。这些舞蹈不仅是艺术形式,更是赣鄱儿女团结协作、坚韧乐观的精神符号。
(二)赣舞的美育功能:多维审美素养的培育载体
从美育维度看,赣舞具有三重价值:其一,技艺之美,其动作设计遵循“形神兼备、刚柔相济”的美学原则(如傩舞的顿挫有力、采茶舞的轻盈灵动),学生通过学习可提升身体协调性与节奏感;其二,人文之美,舞蹈中的服饰纹样(如傩面色彩象征吉凶)、音乐旋律(如采茶调的羽调式婉转)蕴含着江西地域的审美偏好,能引导学生感知传统美学逻辑;其三,情感之美,赣舞常以集体表演形式呈现(如傩舞的群像祭祀、采茶舞的男女对舞),通过“以舞传情”培养学生的团队意识与共情能力,契合高职学生职业发展中所需的沟通协作素养。
二、高职院校赣舞美育的实践路径:以江西旅游商贸职业学院为例
江西旅游商贸职业学院地处南昌,毗邻赣江文化带,该校立足“商科为主、文旅融合”的办学定位,自2018年起将赣舞文化纳入美育体系,逐步构建“课程—社团—实践”三位一体的融合模式。
(一)课程嵌入:开发“文化+技能”双主线美育课程
学校联合江西省非遗保护中心、江西师范大学舞蹈系,开发《赣鄱传统舞蹈赏析与实践》校本课程,设置三大模块:一是文化认知模块,通过讲座、纪录片等形式讲解赣舞的历史渊源(如傩舞与江西“崇巫尚鬼”传统的关联)、地域分布(赣北傩舞庄重、赣南采茶舞活泼的差异);二是技艺体验模块,由非遗代表性传承人进课堂教授基础动作(如傩舞的“踏罡步斗”、采茶舞的“单袖筒”技法),并融入现代美育目标(如通过“傩面表情管理”训练提升肢体表现力);三是创意改编模块,鼓励学生以赣舞元素为基础创作校园主题作品(如将采茶舞动作与电商直播场景结合,编排《茶香里的青春》)。课程纳入公共艺术必修课(2学分),覆盖全校80%以上专业学生。
(二)社团浸润:打造“传承人+学生”双主体实践平台
学校成立“赣舞传承社”,采用“双导师制”:由非遗代表性传承人担任艺术指导,负责动作规范性;由艺术专业教师担任课程导师,侧重文化解读与创意引导。社团定期开展“三个一”活动:每周一次“赣舞小课堂”(面向全校开放体验),每月一次“非遗沙龙”(邀请民俗学者、老艺人分享故事),每学期一次“赣鄱风华”专场演出(结合传统节日策划主题,如端午傩舞祈福、中秋采茶团圆)。此外,社团还与南昌万寿宫历史文化街区合作,参与“非遗市集”展演,让学生在真实场景中感受赣舞的群众基础与文化生命力。
(三)实践赋能:构建“校园—社会”双场域育人场景
学校将赣舞融入第二课堂与职业教育实践:一方面,组织学生参与“赣文化进校园”系列活动(如走进中小学校跳简化版采茶舞),在文化传播中深化对非遗价值的理解;另一方面,结合旅游管理、酒店管理等专业特点,开发“非遗+旅游”实践项目(如为景区设计赣舞主题演艺方案、为民宿编排迎宾采茶舞),学生在真实职业情境中体会“传统技艺服务现代生活”的意义。2022年,学生团队创作的赣舞作品《茶韵千年》获江西省大学生艺术展演一等奖,并受邀参加“中国原生民歌节”展演。
三、融合成效与反思:从文化认知到创造转化
(一)育人成效:学生审美素养与文化认同的双提升
通过问卷调查(覆盖参与学生300人)发现:92%的学生表示“通过赣舞学习更了解江西本土文化”,85%的学生认为“赣舞训练提升了自身气质与舞台表现力”,76%的学生主动关注其他非遗项目(如景德镇陶瓷烧制技艺、南昌瓷板画)。更深远的影响在于,学生逐渐建立起“传统并非陈旧”的认知——旅游管理专业学生小张在实践日志中写道:“以前觉得傩舞‘吓人’,现在明白那些夸张的面具是先民对抗未知的勇气,这种朴素的生命观比流行文化更有力量。”
(二)现实挑战:融合过程中的难点与对策
实践中也暴露出一些问题:其一,师资力量薄弱,校内教师对非遗技艺的掌握多停留在理论层面,需依赖传承人“输血式”教学,可持续性不足;其二,学生基础差异大,高职学生艺术起点参差不齐,部分学生对“慢工出细活”的传统技艺缺乏耐心;其三,评价机制单一,现有美育评价偏重技能展示,对文化理解的深度考核不足。针对这些问题,学校已启动“双师型”美育教师培养计划(与非遗传承人共建工作室)、开发“基础—进阶—创新”分层课程包,并探索文化阐释能力。
江西省高校人文社会科学研究2024年度项目:非遗文化融入高职院校美育教育的研究——以江西旅游商贸职业学院传统赣舞文化融入美育为例(项目批准号:JY 24133)
作者:于嘉瑶、胡怡
【责任编辑：李哲】
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